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本文来源:http://www.theikeablog.com  发布日期:2018-07-13 浏览数:197


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③对具体项目的通透了解和把握。要搞成一个项目,必须对投资对象有通透的了解和全面的把握。项目不论大小都是由若干个部分构成的,介入这个项目,就必须对项目的因素都有详尽的了解,决不可一知半解,投机侥幸,盲目冲动。

从2008年起,陕西师大团委与西安市长安区、雁塔区的政府机关、街道办事处,以及社区服务中心取得联系,先后推送150名优秀大学生骨干走进基层。3个月的挂职锻炼期间,学生骨干们在完成挂职单位交代的各项任务以外,还要做好工作日记和心得,并在挂职锻炼结束后,向学校和单位提交一份挂职期间的社会调研报告。

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为此本报记者独家专访了日本国驻华使馆领事部一等书记官中田宪志,对目前最新的赴日签证政策进行了全方位解读。

日前,由复旦脑科学研究院杨振纲副教授领衔的课题组,经实验,成功发现了神经干细胞在神经再生中的独特行为方式,为人工干预下通过神经干细胞迁移和移植治疗多种脑损伤疾病打开了新思路。

三是不断加大监督检查和惩治力度,形成经常性、制度性的监督检查机制。通过各部门每年对春秋两季开学前后学校收费管理的专项督查,以及物价检查、审计调查、打击盗版教材教辅专项整治活动、教育经费专项督导检查等形式,严肃查处违纪违规收费案件,始终保持高压态势,有效地遏制了教育乱收费蔓延的势头。

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“一流大学不能只有北大清华模式。”7月16日,参加中外大学校长论坛的中外校长在谈及中国高校的发展模式时纷纷指出,中国的大学应该更加多样化。

原来在十年“文革”中历经磨难和九死一生的季羡林先生,随着1976年“文革”正式结束的同时,也开始了长达16年的反思、观察、困惑和期待。他在反思“史无前例”的十年动乱为什么会发生,他在观察历经浩劫之后的人们是如何对待这段历史,他在困惑那么多人怎会突然间变得疯狂乃至丧失人性,他在期待有人能把自己亲身感受的灾难一一写出来……遗憾的是,“日日盼,月月盼,年年盼;然而到头来却是失望,没有人肯动笔写一写,或者口述让别人写”。为此他心里十分不解,万分担忧:“这场空前的灾难,若不留下点记述,则我们的子孙将不会从中吸取应有的教训,将来气候一旦适合,还会有人发疯,干出同样残暴的蠢事。这是多么可怕的事情啊!”至此他开始醒悟:“我为什么竟傻到守株待兔专期待别人行动而自己却不肯动手呢?期待人不如期待自己,还是让我自己来吧。”于是《牛棚杂忆》诞生了,可新的问题也来了。由于自己写的是“历史事实”,自然“要把事情的原委和盘托出”,这能否得到许多当事人的理解和谅解还是一个未知数。为了慎重起见,写好的书稿一放就是6年。然而在“说,还是不说?”这一重大选择上,季羡林最终选择了前者。

汪歙萍透露,按照教育部的要求,每个月月初都要统计高校就业率上报。4月1日的最新统计数据显示,目前上海市高校签约率在全国领先,与去年基本持平。目前有关部门将进一步采取措施推进高校毕业生就业工作,其中重点为高职高专学生的就业工作。

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2010年上海市普通高校(本科)招生网上咨询活动将于5月8日~9日9点至16点举行。届时,考生可登录上海招考热线网站、东方网或中国教育在线进行咨询。考试院特别提醒:部分外省市院校只选择5月8日或9日中的一天咨询,务请考生注意,以免错过。

去年,南京市有位小学生因开博客受到老师表扬,引来了家长们的种种担心。最后这位小学生的博客是因有老师的鼓励而一页页加厚,还是在家长的担心下偃旗息鼓?不得而知。今年,武汉有位六年级的小学生把更新自己的博客,当作自己每天“必不可少的一项‘课外作业’”,同样引起家长们“意见不一”,“支持和反对的声音都有”,然而,不管“意见不一”到何种程度,许多小学生仍“纷纷赶时髦,在网站上建起了自己的博客”。(见2008年10月2日《楚天金报》第16版,《小学生热衷开博客引争议》)

编者按  自教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出“深化学校内部管理体制改革,探索建立现代学校制度”以来,何为现代学校制度,如何建立现代学校制度等问题成为教育界普遍关注的热点。今天本刊将目光聚焦“现代学校制度”,但观照角度从“是什么”、“怎么样”的探讨转向“不是什么”的追问,进而廓清在构建现代学校制度过程中出现的一些偏颇认识,力求抓住现代学校制度的核心价值进行深入探讨。希望本文对读者的思考有所助益。  现代学校制度是一个宏伟的教育命题,内容几乎涵盖学校教育制度的全部。我们只有首先抓住现代学校制度的核心价值追求,方能够更好地把握现代学校制度的全部意义。因此,对当下关于现代学校制度构建过程中出现的一些问题和现象提出质疑,就成为一种必要。  现代学校制度的根本不只是建立一套关于学校教育的“现代文本制度”,而是首先要确立一种以现代教育观念为基础的人本文化价值观。  有人认为,构建现代学校制度,关键在于建立一套关于学校教育的“现代文本制度”,以为只要建立了这样一套制度,现代学校制度就有了坚实的依托,就可以顺理成章地建立起来。而生活世界里的诸多事实表明,制度并不能解决所有问题,能够解决问题的首先是观念。一个人只有观念得到了洗礼和更新,才能够避免走老路。换言之,一个学校可以自己制定出或者请专家制定出一套现代学校制度的“文本”,但是若学校管理者头脑里没有与制度文本相匹配和吻合的现代学校教育思想和现代教育观念,也不过是“新瓶装旧酒”而已。  因此,在构建现代学校制度的“文本”之前,管理者必须在头脑里、在思想意识深处,牢固树立起现代教育思想和现代教育理念,并使之成为一种职业习惯和思维习惯。树立现代教育思想,实践现代教育理念,首要的是要树立“人本思想”。现代社会发展追求的核心价值观念就是“一切为了人的全面而自由的发展”。基于此,现代学校制度的核心价值观也必须是“以人为基础”。  现代学校制度的关键不只是确立学校和政府的关系,更多的是把学生和教师的成长和发展作为学校的核心价值追求。  谈到现代学校制度,很多人把厘清学校和政府以及教育行政机关之间的关系作为关键。毫无疑问,厘清学校和政府以及教育行政机关之间的关系,保持学校的独立办学自主权,增强学校的自主发展能力,对于现代学校制度的构建具有重要意义。但是,不论如何厘清两者之间的关系,现代学校制度构建的关键都在于学校能否把学生和教师的成长和发展作为学校的核心价值追求。换言之,对现代学校制度根本的辨别和衡量,不是以学校和政府的产权分属关系为标准,而只能是以教育内在的价值观为标准。人是社会的主体,无疑也是教育和被教育的主体。因此,教育内在的价值观就是以“人的发展”为最高目的。也就是说,人的充分发展是现代学校制度的核心价值观。一切制度,包括教育制度,其存在的全部价值和意义就在于促进人的充分发展。针对学校而言,就是学生和教师的充分发展。  现代学校制度不只是追求学校管理的自主独立化,更多的是管理的法制化、程序化、民主化。  学校办学的自主化乃至独立化是现代学校制度建设的发展趋势,也是现代学校制度发展追求的一个重要目标。因为按照现代学校制度的要求,学校作为一种组织,将因现代学校制度的建立而具有独立法人资格,同时形成独立的法人治理结构。但学校的独立化并不是现代学校制度建设追求的终极目标,现代学校制度建设追求的终极目标是法制化、科学化、程序化和民主化。  法制化是现代学校制度得以实现的外部法律基础。科学化、程序化、民主化是现代学校制度得以实现的内部实践基础。学校的法制化显然是国家意志行为,它是建立在国家一系列法律法规基础之上的一种学校治理行为。而学校管理的科学化、程序化和民主化则是现代学校内部管理的本质特征。科学化管理体现出学校管理的“效率”要求,以避免盲目性。程序化管理体现出学校管理的“法治”要求,以避免“人治”。民主化管理体现出学校管理的“公正”要求。因此,构建现代学校的管理制度,首要的是要树立科学和民主的管理观,并以此为指导,建立起程序化的民主治校的各种管理制度,以切实保障教师、学生乃至学生家长、社区选民等都能够有效地参与学校的管理。  现代学校制度不是引领校长走向权力最大化,而是走向专业化。  伴随着现代学校制度的构建,必然促使学校办学自主化的发展,相应地,校长的权力也必将扩大。但这并不意味着校长的权力趋于最大化,换句话说,校长权力最大化不是现代学校制度的价值追求。从某种意义上说,校长权力的最大化,对于一个学校的发展而言并不一定都是好事。如果校长的权力建立在学校内部各个机构权力相互有效制衡的基础上,或者说建立在科学和民主化管理的基础上,那么我们可以说权力的扩大无论是对校长,还是对学校都是有积极意义的。显然,目前许多中小学的管理还没有达到这种理想化的状态。  对于当下的中小学校长而言,现代学校制度对校长的意义在于其职业化和专业化,这是比较符合中国教育制度的一个理想状态。如果通过现代学校制度的建立,我们的校长把“校长”当作自己的“专业”,而非当作一种“权力”看待,那么我们说,现代学校制度就具备了一种非常科学理性的实践运行基础。  只有把校长职业定位于“专业化发展”,我们的校长才能用更多的时间和精力去关注教育、科技、文化的发展动态,才能够以浓郁的民主、科学精神和人文思想去治理学校,也才真正能够把学校建设成为一个学习化的组织,而不是把学校的升学率和学生的考试成绩当作获得政绩和进一步升迁的“筹码”。  自主独立发展是现代学校制度引领学校发展的一个重要方向,但这不意味着学校就应该封闭发展。  构建现代学校制度的一个重要目的,是增强学校的自主独立发展能力,以避免外界的干扰。但这种“避免”不是要学校关起门来办学。我们发现,一些学校给人的感觉是“关门办学”。尽管有的学校“校门洞开”,但这种“洞开”却是对着国外的一些“名校”。近年来,一些中小学校长频繁地到发达地区、发达国家“考察教育”,一些中小学和国外“名校”频繁地开展合作交流。应该说,这也是“开放式办学”的一个组成部分,也是非常有益的。但笔者以为,对当下中国的中小学而言,“开放式办学”更多的涵义应该是“对内开放”,也就是说要多鼓励学生走进学校所在的社区、走进社会,同时建立一种家长、社区组织、社区选民等能够有效参与学校管理各项决策的制度。  “市场化”不该也不能成为构建现代学校制度的基本方略,而只能是“公益化”。  我们发现,如今许多学校以构建现代学校制度为名,出现了一种“泛市场化”倾向。其中一个重要表现就是把一些“优质教育资源”通过“转制”的方式,将之“改造”为“收费学校”。还有一个表现是一些公立名校热衷于办“分校”。甚至还有的学校考虑创收的时间比考虑教学的时间还要多。尽管现代学校制度是现代企业制度在教育领域的创造性运用,但是绝不应该是“照抄照搬”,更不能把现代企业制度的“市场化”作为建立现代学校制度的追求。上述行为和表现只能说是对现代学校制度的曲解。  教育不是产业,更不能产业化。学校和企业有着本质的区别,建设现代学校制度和推进教育“市场化”不该也不能等同起来,更不能认为建设现代学校制度就是运用市场机制“运作”和“经营”学校。学校尤其是中小学校只能够把“公益性”作为自己的追求。这就是说,现代学校制度的核心价值追求是“人的发展”和“教育机会的均等”,而不是“经济效率”。(作者分别为辽宁师范大学附属中学校长和大连市中山高级中学校长助理)  《中国教育报》2006年4月18日第5版

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报告结束时,北京师范大学学生打出了“向边防战士学习”的横幅,清华大学的40多名国防生围住贾新华请他签名,中国人民大学大二学生索红芳则说,青藏兵站部官兵勇敢坚强和爱国奉献的真情让我们深深感动,他们将会成为我们前进的榜样。

 

 
 
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