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本文来源:http://www.theikeablog.com  发布日期:2018-08-08 浏览数:2442


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杨:我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来,经过十几年的努力和建设,专业学位教育发展迅速,取得了显著的成绩。目前,己基本形成了以硕士学位为主,博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系。目前我国设置了19种专业学位,即法律硕士,社会工作硕士,教育硕士、博士,体育硕士,汉语国际教育硕士,翻译硕士,艺术硕士,风景园林硕士,工程硕士,建筑学学士、硕士,农业推广硕士,兽医硕士、博士,临床医学硕士、博士,口腔医学硕士、博士,公共卫生硕士,会计硕士,工商管理硕士,公共管理硕士,军事硕士专业学位。截止2008年上半年,我国专业学位教育已累计招生86.5万人,其中学历教育招生24.6万,占专业学位总体招生数的28.4;在职攻读招生61.9万,占专业学位总体招生数的71.6。目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个,占我国博硕士学位授权单位总数的60。可以说,我国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度,为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才。

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开学为孩子报了名,被老师告知:到学校门口交教辅款。因为禁止学校向学生直接收钱,学校要求学生使用书店的教辅材料,由书店自行在学校门口收款。许多课外作业都在教辅材料上,如果孩子不买教辅,会影响孩子的学习。交了教辅款没多久,孩子回来又说,老师让到某某书店购买“黄岗ABC”学习资料,语文、数学、英语各一本,薄薄的二十几页就要5元钱,其他书店根本找不到这种资料。一个学期之内,像这种资料要买三四次,各科都有,有时距离期末考试还有一个星期,老师仍然让学生买这种印刷质量低劣、错字不少的学习资料。

在我来中国前,一些法国朋友劝我别来中国,说中国很乱,到处都有抢劫和偷窃。其实在欧洲,很多人都这么看中国,这些认识主要来自媒体。我以前在国外看到的有关中国的报道,都将中国人描绘得很暴力、很野蛮。比如,我记得有条新闻说一个外国人在天安门拍照,结果一个很强壮的中国人对他大吼大叫,粗鲁地阻止他拍照,并没收了他的相机。还有,在王府井的一个教堂,外国人去祷告必须登记,填写详细资料。我来中国后,在天安门拍了很多照片,没有任何人来阻止我。我去教堂,也没人拦住我要我填个人资料。

第二,拓展相关的知识。当你对这些试题的类型基本了解和把握以后,你就会发现,自己在哪方面比较欠缺,或者还需要补哪些方面,我们要利用这个时间,来找到相关的书籍,从相关专业的角度来进行补充和完善。这一点,我觉得还是至关重要。

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近年来,石油装备产业、节能灯具产业是建湖县两大支柱产业,然而,县域经济的发展,也正遭遇着劳动力短缺和质素不高的瓶颈。建湖县人力资源和社会保障局副局长卞克祥接受记者采访时说,“建湖县目前每年新增工人岗位1.2万人,但新增劳动力只有四五千人,仅节能灯具产业目前尚有4000人的用工缺口。但本县外出务工人员有12万人,县内聚集的劳动密集型企业缺乏大量技术工人。”

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记者:虽然在“墨尔本模式”中最突出的表现是课程和学制的变化,但是按我的理解,它背后还有着更深层次的改革。有句话叫“牵一发而动全身”,课程和学制的改革是不是必须有其他方面的改革作为支撑?

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中国的具体国情,导致了教育制度弊端逐渐显现,其中教育资源分配不均匀是广大人民群众最为关切的问题之一。这导致受教育者获得的教育质量不尽相同,在同一水平上的教育存在层次上的差异,显然是不利于全民教育事业在质上的提升。

对一些海归来说,与西方的亲密接触只是强化了他们的防御心理。经常与海归打交道的作家兼商务顾问吉姆?麦格雷戈说:“最富的中国人往往最反西方。”即便他们在星巴克品尝咖啡或驾着新别克车兜风,他们却最不愿祖国换上西方面貌。他们追求的是更为雄心勃勃的目标:让中国成为他们心目中的伟大国家。海归中的先驱们不想成为“现代的”西方人。相反,成功的年轻海归希望突出自己是现代的中国人。

第四,影响的社会性。教育考试突发事件的影响往往是社会性的。在国家教育考试利害性增强、竞争日趋激烈的情况下,其突发事件的损害性容易被放大,受害者具有面广人多的特征,危机影响的纵深程度都将大为增强。已经发生的一些突发事件说明,它决不仅仅影响某一个考试机构或某一种考试的声誉,它动摇的是一个社会的价值观念体系。

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  ——课程领导是一个多层次的活动系统。国家对课程的领导主要是教育方针的制定和教育目的的确立。地方对课程的领导则是以教育目的为指导,具体检查和监督学校对国家课程的执行情况。地方课程的根本意义在于管理,地方对学校课程管理的本质在于服务。学校对课程的领导是指校长对教师教学过程的领导,是国家、地方课程领导的落脚点。三级课程即国家课程、地方课程、学校课程。领导的对象、方式不同,具体的领导责任也不相同,是一种根本目标一致基础上的上级对下级的领导关系。教师的课程领导主要指的是教师能够为学校课程的发展提出意见和建议,并具体落实学校的课程决策。在我国,最基本的、与受教育者关系最为密切的课程领导表现在教师对课程的决策。(摘自李定仁,段兆兵:《试论课程领导与课程发展》)

 

 
 
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